Эффективность процесса воспитания культуры поведения учащихся напрямую зависит от используемых форм воспитательной работы, поэтому далее, согласно разработанной нами модели, необходимо произвести поэтапное проектирование отдельных форм воспитания культуры поведения. «Форма» – категория философская. Под формой понимается внешнее выражение какого-либо содержания. Так, М.И. Рожков и Л.В. Байбородова под формой воспитательной работы понимают выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Близкое к данному определению понятия «форма воспитательной работы» дает Л.И. Маленкова: «способ организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в котором открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их сообществам». Наиболее полно, на наш взгляд, отражает названное понятие определение, данное Е.В. Титовой, по мнению которой форма воспитательной работы – это «устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы». Форма воспитания определяет варианты организации конкретной воспитывающей деятельности детей, их взаимодействия со взрослыми, композиционное построение конкретного дела, его содержание, атрибутику, методику и технику подготовки, проведения и педагогического анализа. В педагогической теории и практике используется большое количество форм воспитательной работы, которое можно классифицировать по разным основаниям. Проанализировать и систематизировав предложенные исследователями классификации, мы сочли необходимым представить обобщенную характеристику форм воспитательной работы. Таблица 1. Характеристика форм воспитательной работы № п/п Основание для классификации Формы воспитательной работы 1. По длительности проведения • кратковременные; • продолжительные. 2. По регулярности проведения (повторяемости) • эпизодические; • регулярные. 3. По времени подготовки (степени планирования) • экспромтные, спонтанно возникающие; • специально организованные, спланированные формы. 4. По способу влияния педагога на воспитанников • непосредственные; • опосредованные. 5. По видам деятельности • формы учебной деятельности; • формы трудовой деятельности; • формы спортивной деятельности; • формы художественной деятельности. 6. По субъекту организации • организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; • деятельность организуется на основе сотрудничества; • инициатива и ее реализация принадлежит детям. 7. По результату • результатом является информационный обмен; • результатом является выработка общего решения; • результатом является общественно значимый продукт. 9. По цели воспитательного воздействия, позиции учеников в воспитательном процессе • мероприятия; • дела; • игры. 10. По степени сложности • простые; • составные; • комплексные. 11. По степени новизны, творчества • традиционные; • творческие (нестандартные). 12. В зависимости от основной решаемой воспитательной задачи • формы управления и самоуправления школьной жизнью; • познавательные формы; • развлекательные формы. 13. В зависимости от преобладающих средств воспитательного воздействия • словесно-логические; • образно-художественные; • трудовые; • игровые; • психологические. Осуществленный выше анализ исследований, посвященных методическим вопросам воспитания культуры поведения, позволяет заключить, что в практике используются такие формы воспитательной работы, как: классные часы, уроки этикета, риторики, диспуты, читательские конференции, оформление стендов, разнообразные игры, тренинги, праздники, беседы, просмотр видеофильмов и др. Мы считаем, что эффективность названных форм воспитания культуры поведения значительно возрастает, если использовать в работе разнообразные воспитывающие ситуации, позволяющие воздействовать на все компоненты культуры поведения. Литература: 1. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию [Текст]: учебно-метод. пособие для высш. и сред. пед. учеб, заведений. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.: Ростов на/Д.: Учитель, 2000. – 192 с. 2. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе [Текст]: кн. для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова.– М.: Пед. общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. – 300 с. 3. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с. 4.Российский энциклопедический словарь [Текст]: в 2 кн./ гл. ред. А.М. Прохоров.– М., 2001. - Кн. 2. – С. 1687. 5. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст]: учеб, пособие для вузов / В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 356 с.: ил.